Digitale Teknologier

Henning Romme Lund forklarer i sin bog Flipped Classroom (2015, s. 10) at videoforedraget og flipped classroom gør undervisningsdifferentiering nemmere. Hvor tavleundervisningen foregår i et tempo der er tilpasset den middelmådige elev, så har videoforedraget den fordel at den kvikke elev kan spole hurtigere frem, i mens den svage elev kan vælge at se det flere gange. Videoforedraget kan også bruges i klassen under f.eks. opgaveløsning i f.eks. gruppearbejde (læreren i lommen). Brug af blog: Vigtigt at gøre sig klart hvilket formål bloggen har og kommunikere dette til eleverne. I henhold til Dohn og Johnsens 5 hovedtyper af formål, vil det i mit tilfælde primært være formål nr. 2  hvor den skal bruges til monitorering og evaluering af elevens læreproces. Læreren skal have adgang til bloggen, og bloggen kommer til at bidrage til evalueringen af elevens niveau og hermed karaktergivning. Didaktik Se forskellige didaktiske modeller her: http://www.amdansk.dk/main/paedbegreber/

Løsning Hvad vil jeg så gøre for at løse den problemstilling som er beskrevet i Blog del 1? Der er mange forskellige muligheder, men her har jeg valgt at fokusere på 3 elementer, som løbende vil blive evalueret, med muligheden for at udskifte elementer i denne løsningsmodel, eller supplere med andre digitale teknologier. 1) Flipped Classroom med videoforedrag. 2) Google site, hvor alle mine videoforedrag arkiveres. 3) Blog for alle elever, som skal hjælpe elevens læring, samt lærerens forståelse af elevens niveau. Flipped Classroom Ved at bruge videoforedrag lavet gennem programmet Screencast-O-Matic  (s. 81, Lund, 2015)og Flipped Classroom, vil det frigive mere tid som jeg kan bruge på den enkelte elev. Dvs. hjælp til spørgsmål, opgaveløsning, diskussion og formativ evaluering. Eleverne bruger hjemmetid til at kigge på mine videoforedrag hvor jeg forklarer et afsnit eller tema i afsætningsbogen, forklarerer det, uddyber modeller og giver eleven nogle fokusspørgsmål og/

Jeg hedder Hans Victor og er ansat på Handelsskolen København Nord i Frederikssund. Jeg underviser bl.a. hhx/eux elever i afsætning B. Udover det så underviser jeg også i erhvervsøkonomi. Jeg har nogle forskellige problemer som underviser, som jeg ved, at jeg deler med gode kolleger, der gør at mange elever ikke opnår den læring, som jeg mener de har potentiale til. Som lærere er vi jo interesseret i at eleverne bliver rykket til deres nærmeste udviklingszone i henhold til Vygotskijs teori. Når det ikke sker, af forskellige årsager, kan det føles utilfredsstillende for mig som underviser - ja og sikkert også af eleven og andre interessenter. Problemet udspringer af to forhold. 1) Mange elever i klassen (32 stk i 2a), gør at jeg har svært ved at komme rundt og snakke med den enkelte elev, dels for at hjælpe dem, diskutere med dem og evaluere dem. Jeg har simpelthen svært ved specielt første karaktergivning i november måned, at vide hvor eleven ligger karaktermæssigt, uden at ske

eksamensopgave-træning:

Hvordan kan jeg skabe transfer i min undervisning? 1) Transfer begrebet i min daglige undervisning(afsætning på eux) sker primært mellem de forskellige taksonomiske niveauer, forstået på den måde at jeg normalt laver et oplæg for eleverne (fx. pptx ved tavlen), for noget materiale de har læst i forvejen. Herefter skal de arbejde med materialet og bruge det i en virksomhedscase. 2) I EØ kan brugen af E-conomic (økonomistyringssystem) i SIMU give en transfersituation. Her skal de ind og bruge det de har lært til at bogføre bilag. 3) En gang i mellem samarbejder vi med nogle virksomheder uden for huset, hvor vi skal løse en opgave for dem. Dette er meget motiverende for eleverne, at de kan bruge(forsøge at bruge) deres færdigheder i en "rigtig" situation.

Planlægning af e-læringsforløb Opgave 19.9.17 Jeg arbejder på det operationelle niveau. Ledelsen arbejder på det taktiske og strategiske niveau. Eleverne har 3 timers afsætning per uge. Undervisningen foregår som BL, fordstået på den måde at 1 time per uge, har de hjemmearbejde. IT værktøjer 1)       Alle eleverne skal oprette en Blog, hvor alle deres opgaver, noter osv løbende skal lægges op. Læreren (mig selv) vil gå ind og kommentere på denne blog. Det kan både være formativ og summativ feedback. 2)       Google classroom. Nogle gange vil vi arbejde i Google Classroom, så alle kan se hvad andre kommenterer (social konstruktivisme), og derfor vil noget af undervisningen og dermed læringen foregå fra elev til elev. Vi kan mødes en time om ugen i GC. Dette vil bl.a. foregå i en skemalagt time, men som vil foregå derhjemme 3) Youtube video eller screencast-o-matic. Læreren lægger materiale op med disse værktøjer (blandt andet), som så er en instruktivistisk undervi